个体性意识的形成与发展规律

      病情分析：
      没情况~纯属心理健康咨询
      指导意见：
      你好!一般经历如下几个阶段：
      1.性意识朦胧觉醒,向往与异性的交往,有的少女为了吸引异性的注意,一日三换衣服,处处表现出与众不同.
      2.梦幻与自慰,想入非非,白日作梦,进一步就是手淫自慰.过去人们认为手淫只存在于男孩子中,事实上女孩子也有手淫的现象.
      3.模仿与尝试,性生活的大胆实践.
      人的性心理的成熟有赖于性生理的成熟,而性生理的成熟并不意味着性心理的成熟.性心理成熟的标志是性行为的发生是以性爱作为基础,灵与肉,性与爱的结合.因此,性心理的成熟与社会心理的成熟有着密切的关系.在我们的社会,人的性行为不仅具有自然性,而且具有社会性和精神性.同什么样的人发生性关系,以及在性行为中的表现,都反映出一个人的社会感,责任感和人格特征.性心理的成熟需要有一个过程,需要两性间不断地调整适应,尤其是情感的不断升华,才能达到完美的境界
      
      

      病情分析：
      “个体性意识”就是在独立时间,地点和空间位置上,该物体内容的具体表现形式和思维方式特点,并以此和周围相区别的内容属性.
      指导意见：
      个别性,在我们此处所要论述的本质中,有着一般的自我意识的含义,不是随便一个什么个别的意识.因此,伦理实体,在这种规定下,是现实的实体,是在实际存在着的意识的复多性中实现了的绝对精神；这个规定下的绝对精神,即是公共本质〔或共体〕①,它,在我们考察一般理性的实际形成时,对我们来说,本是绝对的本质,而现在,在它的真理性中,对它自己来说,则已成为有意识的伦理的本质,而且对于我们现在所论述的这种意识来说,已出现而为〔这种意识的〕本质.这个共体或公共本质是这样一种精神,它是自为的,因为它保持其自身于作为其成员的那些个体的反思之中,它又是自在的,或者说它又是实体,因为它在本身内包含着这些个体.作为现实的实体,这种精神是一个民族,作为现实的意识,它是民族的公民.这种意识,其本质是在单纯的精神中,其自我确定性是在这种精神的现实中亦即在整个民族中；而且其真理性也直接就在这里,所以它的真理性不在某种没有现实性的东西里,而在一种实际存在着的和有效准的精神中.
      
      

      病情分析：
      一个人的心理过程与个性特征,从他出生直至死亡,都在不断地变化着.教育心理学所研究的心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化,是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大,逐步提高和完善的过程.在发展心理学中,个体心理发展的研究包含着更广泛的内容,除了成长期间的心理发展以外,还要研究个体走向衰老和死亡时期的心理变化.本书作为教育心理学教材,着重从前一种意义上来研究心理的发展.
      人的心理发展所经历的过程和形式,同一切事物一样,是一个从低级到高级,从简单到复杂,从量变到质变的过程.但是,心理发展又有其不同于其他事物的特点,这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统.每一心理因素的形成和发展,都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质的变化的；各种心理因素的发展变化是不同步的.同时,它们之间又相互影响,形成各种心理因素错综复杂的交替变化.因此,心理发展过程就划分为不同的阶段,每一阶段又可分为若干小的阶段.各阶段之间既是连续的,又是不同质的或不完全同质的.说它们是连续的,是因为有些心理因素可能没有变化或变化较少,而有变化的心理因素其变化也是在前一阶段中逐渐孕育形成的；说它们是不同质或不完全同质的,是因为有些心理因素已经发生了根本质变.这种心理发展的阶段性表现在不同的个体之间,可能发生得有早有晚,有快有慢,但一般说来,这些阶段是不可逾越的,各个阶段的次序也是不会颠倒的.
      有些心理学家强调心理发展过程的连续性,而忽视在一定年龄阶段上某些心理因素在短期内迅速变化；另外,也有一些心理学家过分强调不同年龄阶段的心理差异,而把心理发展过程看作是不连续的,这两种观点都不全面.实际上心理发展的连续性并不排斥某些心理因素在一定年龄阶段的迅速变化.例如,在言语发展上,儿童的言语从一岁到一岁半时,以单词句为主,其内容大多是反映生活中的需要,言语交际能力发展缓慢；一岁半以后,在短期内就出现了大量的双词句.根据布雷因（Braine）对一个儿童言语发展的研究,从一岁半开始,儿童每月双词句的发展数量分别为14,24,54,69,350,1 400,到两周岁时,双词句的总数是2 500,其内容所涉及的范围非常广泛,言语交际的能力和积极性都大为提高.但是,这种突发性的改变是在前一阶段的基础上,经过相当时间的积累才得以达到的.
      二,心理发展的动力
      制约心理发展的因素,包括先天的和后天的两个方面.婴儿出生时受之于父母的机体,是心理发展的基础；这时他已经具有了心理发展的素质,这种素质是由遗传所决定,但是心理素质只是心理发展的必要条件,而不是充分条件.心理素质为心理发展提供了可能性；要实现心理发展,还必须有后天因素的作用.心理发展的后天因素有神经系统的发育和外界环境的影响.神经系统的发育仍然是物质基础的进一步发展,而心理活动是一种机能,对这种机能的实现起决定作用的是环境的影响,教育则是在影响儿童心理发展的客观环境中起主导作用的因素.
      客观环境,特别是教育对儿童心理发展的作用并不是机械的,单向的,而是在主体和客体之间的相互作用中实现的.儿童出生后,首先以本能活动的形式接触外界事物,各种事物不断地反映在儿童的头脑里,形成了一定的心理状态.随着儿童活动范围的扩大,接触的事物日益增多,儿童心理的内容也越来越丰富.儿童以他已有的心理状态为基础,采取这样或那样的行动去应付外界事物,如果他的行动不足以应付外界事物,就产生一种需要,通过学习提高自己的心理水平,或是改变自己的心理状态,这样儿童的心理就会随着环境和教育的影响而不断得到发展.因此,我们可以得出结论：第一,心理发展的动力是已有的心理状态与外界环境和教育之间的矛盾,这个矛盾的不断产生和解决推动了个体的心理发展；第二,在这一矛盾中,环境和教育起着决定性的作用；第三,外因通过内因起作用,环境和教育的影响必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体心理的发展；第四,这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直存在的,特别是在儿童时期更为活跃,成年以后,由于心理发展已趋于成熟,其作用虽然存在,但已相对减弱.
      这里要特别指出,教育在儿童成长过程中的重要作用.教育是教育者有目的,有计划地对儿童施加影响的过程,教育者对儿童教育得当,就易于形成和解决心理发展过程中的矛盾,促进儿童的成长.教育者的要求和指向影响儿童心理发展的倾向性.
      三,心理发展的个别差异
      不同儿童的心理发展过程基本上是相同的,但其发展速度,各种心理机能的优势表现,情绪的稳定性,个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异.例如,在智力发展上,据日本铃木太郎的研究,在七岁儿童中,心理年龄（mental age）恰好达到七岁标准的约占36.75%；达到九岁标准的占7.08%；而仅及五岁标准的有4.51%.这就是说,同是七周岁的儿童,其心理年龄的发展相差正负各两年.在个性发展上,各个儿童所具有的能力,兴趣,性格,气质也各不相同：甲生有丰富想象力,爱好文学,擅长作诗；乙生逻辑思维发达,偏爱理科,数学成绩优异.儿童的心理品质和意志力等的发展上也存在着个别差异,如有的学生聪明,努力,有的聪明但不太努力,有的既不聪明也不努力…….这种个别差异即使在双生子中,在婴幼儿的早期学习中也常有发现.斯特雷耶曾对一对一岁半的双生女婴进行识别能力和言语发展的研究：一个女孩仅用22天,便能分辨和说出鸭,猫,兔的名称；而另一个女孩经过35天的训练,仍然分辨不清这三种动物.其他学者在对双生子女的追踪研究中,也曾发现他们在智力,意志和性格以及社会行为方面有明显的差异.
      心理发展的共性和个别差异,都是对儿童进行教育的心理依据.
      指导意见：
      个体身心发展的动因
      基本观点 代表人物 评价
      内发论 强调人的身心发展的力量源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由机体成熟机制决定的. 中国孟子,西方的柏拉图,弗洛伊德,威尔逊,格塞尔 忽视外部因素和人的能动性,推崇人的自然性；注意人体发展与心理发展的关系,人的成熟与学习的关系,值得肯定.
      外铄论 认为的发展主要靠外在的力量,如环境的压力,刺激或要求,以及他人的影响等等. 中国荀子,美国行为评论创始人华生 走到了内发论的反面,肯定外界因素对人的作用.
      互动论 人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果. 瑞士皮亚杰 克服了直线式思维的缺陷.
      主体实践论 发展主体的各种实践活动是推动人发展的根本力量.没有主体的实践,任何发展都有不可能实现. 叶澜（本书观点） 进一步从动态的角度看待内部因素与外部因素的相互作用,较辩证.
      顺序性和阶段性的教育定义：“见郑金洲著：《教育通论》,华东师大出版社,2000年版”
      4, 个体身心发展的一般规律
      规律 生理表现 心理表现 教育意义
      不平衡性 神经系统,淋巴系统成熟在先,生殖系统成熟在后 在现代,个体社会性成熟后推,个体性成熟则前移,造成身心成熟的异时现象. 关键期问题.
      顺序性 身体发展从上至下,从中间至四肢,从骨胳至肌肉.（如图） 如皮亚杰认为人的智力发展按照感知运动水平,前运算水平,具体运算水平和形式运算水平的顺序发展. 教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进,同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面.
      阶段性 人生的发展阶段分为：婴儿期,童年期,少年期,青年期,成年期和老年期等. 如马斯洛把人的需要分为五个层次：生理需要,安全需要,归属需要和爱的需要,尊重的需要以及自我实现的需要. 教育应遵循发展的阶段性,在不同的发展阶段展开相应的教育活动.
      互补性 如失明者,通过听觉,触觉和嗅觉等方面的超常发展来补偿. 如人的精神力量,意志和情绪状态,可帮助人克服疾病. 教育者应树立这样的信心：不管个体自身条件处在怎样的状态下,只要生命还存在,发展的可能也就存在,生命与发展的可能永远共存.
      个体差异性 男女性别差异 气质差异,能力差异 在教育工作中,把握年龄阶段特征是必须的,但还需要发现每个学生的独特之处,因材施教.
      
      以上是对“个体性意识的形成与发展规律”这个问题的建议，希望对您有帮助，祝您健康！